Sistema de Evaluación

La evaluación es un proceso pedagógico mediante el cual se observa, recoge, diagnóstica y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Es por competencias, integral, permanente, flexible y formativa, porque la meta es el logro de capacidades y habilidades para llegar a las competencias.

a. Integral por su carácter formativo, porque abarca a todos los dominios y niveles de aprendizaje.

b. Permanente y sistemática, a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias.

c. Oportuna y pertinente, para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza mediante estrategias de retroalimentación

d. Flexible, porque se aplica adecuándolo a las características, necesidades e intereses de los educandos.

Considerando que la evaluación es una parte del trabajo educativo que se ejecuta al inicio, durante y al final de todo proceso de aprendizaje, los docentes cumplen con programar y administrar las siguientes evaluaciones:

a. Al inicio del año lectivo, una evaluación diagnóstica de entrada de los aprendizajes previstos.

b. Evaluación del proceso, durante el desarrollo de cada unidad de aprendizaje, durante el desarrollo de cada clase, unidad o proyecto de aprendizaje, la evaluación formativa o de proceso permite reajustar oportunamente el trabajo educativo, en procura de asegurar un aprendizaje óptimo.

c. Al término de cada unidad o proyecto, la evaluación integral de competencias para registrar los logros alcanzados por los estudiantes y el docente.

d. La evaluación es un proceso esencial en la enseñanza aprendizaje, por lo cual la información que se recoge y analiza se utiliza para planificar de acuerdo a las necesidades y potencialidades de aprendizajes inidentificados; para retroalimentar, acompañar y ofrecer atención diferenciada a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de aprendizaje.

e. Evaluación de recuperación, en el mes de febrero.

a. Diagnosticar la situación del aprendizaje del estudiante para reorientar, mejorar y fortalecer el desarrollo de las capacidades.

b. Verificar y valorar los logros de aprendizaje.

c. Proporcionar a los docentes y padres de familia la información necesaria para la toma de decisiones que permitan realizar acciones de reajuste y complementación con los estudiantes, considerando que al padre de familia se le informará en forma oportuna y permanente el producto del proceso de evaluación.

d. Comprobar las experiencias de aprendizaje logradas por el estudiante en las diferentes áreas curriculares, a fin de determinar el valor del producto final y de todo el proceso, con autorregulación pedagógica.

e. Promover el carácter formativo del proceso de evaluación que propicie la gestión, valoración y la reflexión del estudiante sobre su propio aprendizaje, fortaleciendo y desarrollando su autonomía y la reflexión docente sobre su práctica pedagógica para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

f. Brindar orientaciones para la retroalimentación a partir del recojo y valoración de evidencias de aprendizaje, el registro y uso de la información sobre el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

g. Establece las condiciones para la promoción, permanencia y recuperación pedagógica y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica, así como los procedimientos para la convalidación, revalidación y evaluación de ubicación.

Los sistemas de evaluación en nuestra IEP tienen las siguientes características:

a. La evaluación es formativa y basada en la evidencia de los logros de aprendizajes.

b. Se realiza evaluaciones diagnósticas para establecer el nivel de desarrollo real con fines de una mejor atención a las capacidades y potencialidades en aras de la formación integral del estudiante.

c. Es formativa, porque en el proceso de enseñanza aprendizaje se establecen actividades con alta demanda académica y de atención a la convivencia democrática que permiten ir formando habilidades y capacidades asociadas a la formación integral, las cuales se van retroalimentando en el transcurso del bimestre.

d. Basada en las evidencias, porque nuestros estudiantes deben mostrar sus desempeños a partir del desarrollo de evaluaciones; que se manifiestan en días de logro de aprendizaje, exámenes escritos y otras actividades de evaluación cada fin de bimestre que den cuenta de las capacidades y competencias logradas en las diferentes áreas curriculares.

e. Se aplicarán evaluaciones escritas que permita analizar y tomar decisiones que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes; se tomarán evaluaciones al concluir cada unidad.

El sistema de evaluación de las y los estudiantes, parte de un enfoque formativo en cada uno de los niveles. Desde este enfoque la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

a. Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

b. Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las competencias, al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

c. Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

d. Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.

e. Las tareas escolares fuera de horario de clases, se asignan únicamente con fines de afianzamientos, modificándose convenientemente. Sólo se permiten en caso de temas muy importantes o cursos que requieren reforzamiento extraescolar.

La IEP "Antonio Raimondi", utiliza los siguientes medios de información para que el padre de familia pueda controlar el progreso académico de su hijo/a:

a. El Sistema SIEWEB, debe ser revisada constantemente por los padres de familia utilizando su usuario y password, para realizar el seguimiento sobre avances, asistencia, tareas, actividades, circulares, evaluaciones y otros; en caso de perder su usuario o password debe escribir a los correos de la institución, para solicitarlo nuevamente.

b. Entrevista con los padres de familia, se solicita por medio del Sistema SIEWEB en casos necesarios para informar y poder tomar acciones de apoyo mutuo por el bien del estudiante.

c. Mediante el teléfono celular de la institución y sus correos electrónicos.

d. Boleta de avance académico, es el informe del aprendizaje por bimestre, entregada personalmente al padre de familia, tutor o apoderado.

El certificado de estudios del estudiante se expedirá a solicitud escrita del padre, al finalizar los estudios secundarios en la institución educativa, o trámites personales, con los calificativos de las diferentes áreas curriculares y las especificaciones correspondientes. Los estudiantes de la promoción que concluyan el año académico deberán solicitarlo por escrito, el tiempo de trámite máximo es de tres (03) días. Se aplica la retención de certificados de estudios por falta de pago de pensiones, conforme a lo establecido en la Ley N° 26549.

La Dirección de conformidad a la normatividad vigente, está autorizada a decretar:

a. Convalidación, revalidación o subsanación de estudios realizados en el extranjero, siempre que quienes lo soliciten estudien en el Colegio.

b. Adelanto o postergación de evaluaciones en los casos de cambio de domicilio o por viajes en delegaciones oficiales.

c. Las demás que sean requeridas.

La planificación de la evaluación es la previsión y programación de las acciones que realizan los que intervienen e interactúan en dicho proceso, lo cual implica que se realiza a partir del Currículo Nacional, Proyecto Curricular Institucional, Programación anual, Experiencia de aprendizaje y se ejecuta en la Sesión de aprendizaje, considerando lo siguiente:

a. Determinar los criterios, organizadores de competencias y capacidades.

b. Identificar los indicadores de evaluación.

c. Seleccionar los instrumentos más adecuados.

d. Determinar el momento de la evaluación.

e. Prevenir la ejecución de la evaluación, responde a la pregunta: ¿Cómo y con qué evaluar?, la que determina los tipos de evaluación: heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, indicando además si esta debe ser individual, grupal, colectiva, simultánea, etc., así como los instrumentos que se utilizarán.

f. Fijar la escala valorativa.

La evaluación de los aprendizajes está prevista en el Currículo Nacional, así como en la R.V.M. N° 0094-2020-MINEDU y su modificatoria R.V.M. N° 048-2024-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica" o la norma que la subrogue de ser el caso, para los años posteriores considerando:

a. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.

b. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación Básica.

c. Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo lectivo.

d. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

e. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.

f. La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. También en algunos momentos específicos de este proceso se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias a partir de las necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.

g. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto para la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.

h. En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.

Las escalas y procedimientos pedagógico-administrativos adoptados para la evaluación formativa de los aprendizajes corresponden al Diseño Curricular establecidos por la Institución Educativa:

a. Educación Inicial 3, 4 y 5 años: Literal y Descriptiva.

b. Educación Primaria de 1° a 6°: Literal y Descriptiva.

c. Educación Secundaria de 1° a 5°: Literal

Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia se usará, la escala tal como se establece en el CNEB:

Los recursos, métodos, estrategias o acciones que el docente utilice para obtener información relevante sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes se convierten en instrumentos de evaluación. Los más utilizados, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, la diferencia de niveles y particularidades de las áreas curriculares, son:

a. Lista de cotejo

b. Rúbricas

c. Registro Anecdótico

d. Matrices de evaluación para exposiciones individuales y grupales, debate, trabajos individuales y grupales, informes, trabajos de investigación, prácticas de laboratorio, etc.

e. Intervenciones orales

f. Pruebas de desarrollo

g. Pruebas objetivas

h. Pruebas de desempeño

i. Videos

Según la Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica aprobada por Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU y su modificatoria R.V.M. N° 048-2024-MINEDU.

a. El sistema educativo peruano de la Educación Básica está organizado por ciclos y se espera que un estudiante haya avanzado un nivel en el desarrollo de la competencia en ese tiempo. Por lo tanto, las condiciones para la promoción, acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica y permanencia tendrán requerimientos diferentes al culminar el grado dependiendo de si este es el grado final del ciclo o es un grado intermedio.

b. Los y las estudiantes del nivel de Educación Inicial, excepcionalmente y en una sola oportunidad podrán permanecer hasta un año mayor de la edad cronológica establecida al 31 de marzo del año escolar correspondiente.

c. En el nivel de Primaria, los y las estudiantes que no logren el nivel A en las dos primeras competencias de Personal Social, al finalizar el ciclo, deben tener un proceso de acompañamiento durante el siguiente periodo lectivo.

d. De primer al cuarto grado del nivel de Secundaria, los y las estudiantes que no logren el nivel de logro satisfactorio en las dos competencias de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica deben tener un proceso especial de acompañamiento durante el siguiente periodo lectivo.

e. Las competencias transversales no se tendrán en cuenta para determinar la situación final de promoción, recuperación ni permanencia.

f. Las competencias adicionales que no estén organizadas en áreas curriculares no se tendrán en cuenta con fines de promoción, recuperación ni permanencia.

a. Cuando un área curricular tiene 5 competencias, se entiende como "la mitad" a 3 competencias. Si el área tiene 3 competencias, se entiende como "la mitad" a 2 competencias. En el caso de áreas curriculares con una sola competencia, se considera esa única competencia del área.

b. Los cuadros que se presentan a continuación establecen los requerimientos del estudiante para la promoción, recuperación y la permanencia en el grado:

Nivel Inicial (3, 4, 5 años): Promoción automática. No aplica acompañamiento ni recuperación pedagógica.

Nivel Primaria — 1°: Promoción automática. No aplica acompañamiento ni recuperación pedagógica.

Nivel Primaria — 2°, 3°, 4°, 5°, 6° (al término del periodo lectivo y del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica): El estudiante alcanza el nivel de logro "A" o "AD" en la mitad o más de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y "B" en las demás competencias para ser promovido (en 3° el requisito es nivel "B" en la mitad o más de las competencias de todas las áreas, pudiendo alcanzar "AD", "A" o "C" en las demás). Si el estudiante alcanza el nivel de logro "C" en más de la mitad de las competencias asociadas a cuatro áreas o talleres y "B" en las demás, recibe acompañamiento o recuperación pedagógica al término del año lectivo. Si no cumple los requerimientos de promoción o permanencia al término del año lectivo, o si no alcanzó los requerimientos para la promoción tras el acompañamiento, no logra la promoción.

Nivel Secundaria — 1°:

• Al término del periodo lectivo: El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro "B" en la mitad o más de las competencias asociadas a cada una de las áreas o talleres, pudiendo alcanzar los niveles "AD", "A" o "C" en las demás competencias.
• Al término del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica: El estudiante alcanza como mínimo el nivel de logro "B" en la mitad o más de las competencias asociadas a cada una de las áreas o talleres (considerando los niveles de logros obtenidos al término del periodo lectivo); pudiendo tener en un área o taller el nivel de logro "C" en todas las competencias, las cuales podrán ser subsanadas hasta diciembre del siguiente periodo lectivo.
• El estudiante alcanza el nivel de logro "C" en la mitad de las competencias asociadas a cuatro o más áreas o talleres: recupera en aquellas competencias que tienen "C".
• Si no cumple las condiciones de promoción o permanencia: no cumple las condiciones de promoción.

Para el resto de grados (2° a 5° de Secundaria) el reglamento sigue el mismo patrón: al término del periodo lectivo el estudiante debe alcanzar, según el grado, el nivel de logro "A"/"AD" o "B" en la mitad o más de las competencias asociadas a un número determinado de áreas o talleres, y "B" en las demás competencias, para ser promovido; si alcanza el nivel "C" en la mitad o más de las competencias de cuatro o más áreas o talleres, recibe acompañamiento o recuperación pedagógica; y si no cumple los requerimientos de promoción o permanencia, no logra la promoción (ver cuadro completo en el documento oficial, conforme a la Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica, R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU y su modificatoria R.V.M. N° 048-2024-MINEDU).

Los enfoques transversales son los siguientes:

Es el conjunto de recursos educativos seleccionados y organizados para que el estudiante que no logró acceder al servicio educativo de manera continua, que accediendo de manera tardía o que no logró avanzar en el desarrollo de sus competencias, cuente con un material educativo de uso autónomo que le permita consolidar sus procesos de aprendizaje para seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias. Esta carpeta está organizada por ocho semanas de trabajo y será puesta a disposición de los estudiantes por canales pertinentes en diciembre del año lectivo.

La determinación de los primeros puestos de los estudiantes de 5° grado de secundaria de EBR, será realizada por el directivo de la IE en diciembre, siguiendo lo establecido en la "Norma que regula la Evaluación de las Competencias de las estudiantes de la Educación Básica" aprobada mediante R.VM. N° 094-2020-MINEDU con la siguiente excepción: las competencias transversales no se toman en cuenta en los cálculos de la determinación de primeros puestos

Conforme Resolución Viceministerial N° 025-2019, la evaluación conductual conforme normativa educativa vigente será de manera transversal de parte del personal docente, y no se consigna en la libreta de notas.

La evaluación está apoyada por el control de asistencia diario que realizan las auxiliares de educación de ambos niveles el cual se registra en el sistema del SIAGIE y en la plataforma institucional, ante inasistencias y tardanzas permanentes, mediante el sistema SIEWEB se informará sobre la asistencia de los estudiantes y los padres de familia deberán enviar la justificación de inasistencias.

El SAE es una organización flexible que permiten que las UGEL e II.EE de Educación Básica Regular articulen los apoyos educativos necesarios para brindar una atención pertinente y oportuna a los estudiantes, eliminando las barreras que experimentan en torno al acceso, permanencia, participación y logros de aprendizaje.

a. Componente pedagógico: Comprende el fortalecimiento de la práctica docente a partir de la identificación de las barreras educativas para brindar apoyos educativos y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el marco del CNEB, considerando el DUA y adaptaciones o ajustes razonables. Para ello, se plantean acciones y estrategias formativas para el desarrollo de competencias profesionales, tales como capacitaciones, acompañamiento, asesorías, grupos de interaprendizaje, herramientas pedagógicas, asistencia técnica, entre otros.

b. Componente de gestión: Comprende el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del equipo directivo y la formación de las competencias de otros actores vinculados a la gestión escolar (comités y personal de soporte a la gestión escolar), con la finalidad de mejorar los procesos de gestión educativa para el funcionamiento del SAEI y SAEE. Para ello, promueve un trabajo coordinado y articulado de manera interna con la comunidad educativa, y de manera externa, con redes de apoyo educativo de su jurisdicción.

c. Componente de material educativo: Comprende las acciones para la adquisición y asignación de recursos educativos para los estudiantes que requieren apoyos educativos, en el marco del CNEB y que respondan a las demandas educativas de cada IE, los cuales deberán formar parte de las estrategias formativas para el desarrollo de competencias profesionales.

El equipo del SAEI depende jerárquicamente del director de la IE y se conforma como mínimo por dos integrantes, quienes pueden ser:

• Profesional(es) de apoyo SAEI
• Profesional(es) en educación inclusiva para el SAEI
• Psicólogo(s)
• Auxiliar(es) de educación (según sea el caso)
• Profesional(es) en terapia ocupacional
• Mediadores (intérpretes en lengua de señas peruana, modelos lingüísticos, guías intérpretes para sordoceguera, entre otros)
• Otros profesionales que se requieran

El director de la institución educativa, de acuerdo a la finalidad del SAEI, dispone del personal de la institución educativa para la conformación del equipo, para lo cual considera como uno de los integrantes al profesional de apoyo SAEI.

El director de la IE, para determinar el número de integrantes que conformarán el SAEI, debe considerar lo siguiente:

• Las características y necesidades de su institución educativa y el contexto local.
• El número de docentes que se encuentran en la IE.
• Los recursos con los que cuenta la IE.

Las funciones del equipo del SAEI se adecúan a las características y/o contexto geográfico:

a. Funciones del profesional de apoyo SAEI Es el responsable de la implementación del SAEI en la IE y desarrolla las siguientes funciones:

• Organizar, elaborar y ejecutar el plan de trabajo del SAEI con la participación del equipo; además, incorpora dicho plan de trabajo al PAT y al PCI de la IE, en coordinación con el personal directivo y equipo docente.
• Promover el proceso de fortalecimiento de la educación inclusiva en la IE y programas educativos.
• Elaborar y ejecutar, en coordinación con el equipo directivo, las acciones de sensibilización y concientización que fortalezcan la educación inclusiva a nivel institucional.
• Fortalecer competencias de los directivos o quien haga sus veces y/o docentes sobre la identificación de barreras educativas, gestión e implementación de los apoyos educativos, implementación del DUA, adaptaciones o ajustes razonables pertinentes, entre otros.
• Coordinar y gestionar con el SAEE el requerimiento de los apoyos educativos para la IE.
• Coordinar y monitorear al equipo SAEI en la ejecución de las actividades para la implementación de los apoyos educativos.
• Brindar orientaciones a las familias y a la comunidad para la implementación de apoyos educativos en favor de los estudiantes.
• Orientar a los docentes en la elaboración de materiales y recursos educativos, en el marco del CNEB, considerando el DUA y/o las adaptaciones curriculares referidas a la educación inclusiva.
• Coordinar y verificar con el director de la IE el recojo de información en relación con el progreso de las competencias de los estudiantes que requieren apoyos educativos.
• Reportar mensualmente al director de la IE sobre las acciones desarrolladas en la implementación del SAEI.
• Monitorear que las actividades vinculadas a la implementación del SAEI, así como en la determinación de sus metas y las acciones de seguimiento para cumplirlas, sean incorporadas en los instrumentos de gestión de la IE.

b. Funciones del profesional en educación inclusiva para el SAEI

• Participar en la elaboración del plan de trabajo del SAEI.
• Acompañar a los docentes en la implementación de los apoyos educativos, en el marco del DUA, y respecto de los ajustes razonables pertinentes.
• Orientar pedagógicamente al docente, de manera personalizada, respecto de los apoyos educativos en la IE.
• Promover el trabajo colegiado entre los docentes, servicios de apoyo educativo interno y demás actores de la IE.
• Participar en acciones de sensibilización y fortalecimiento de la comunidad educativa que permitan una educación inclusiva.
• Orientar a los docentes sobre la elaboración del PEP y/o adaptación de materiales educativos que complementen la atención de los estudiantes que afrontan barreras educativas.
• Orientar a las familias en la implementación de apoyos educativos que requieren sus hijos.

c. Funciones del psicólogo para el SAEI

• Coordinar con el Comité de Gestión del Bienestar sobre la implementación de programas, estrategias y/o acciones para brindar soporte socioemocional y seguimiento a los estudiantes que enfrentan barreras educativas.
• Participar en la planificación y ejecución de acciones de sensibilización y concientización, dirigidas a la comunidad educativa, que contribuyan al cambio de actitudes, paradigmas y valores frente a la educación inclusiva.
• Orientar a los docentes en el proceso de evaluación psicopedagógica de aquellos estudiantes que requieran apoyos educativos personalizados.
• Acompañar y asesorar al docente en el PEP y/o adaptaciones o ajustes razonables, que permita responder a las demandas educativas del estudiante.
• Orientar al personal docente y familias sobre estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales, resolución de conflictos, manejo de conducta y/o comportamientos disruptivos, entre otros.
• Coordinar con el docente y el director sobre la derivación de los estudiantes; asimismo, brinda orientaciones a las familias para la atención en los establecimientos de salud.

d. Funciones del auxiliar de educación para el SAEI

• Colaborar con los docentes cuando requieran el apoyo para atender a los estudiantes que enfrentan barreras educativas, en el marco de las funciones establecidas en la normativa vigente, según sea el caso.