Duración, Contenidos, Metodología y Sistema Pedagógico, Plan Curricular, Entrega de Materiales

a. En el año lectivo 2026, las clases inician el martes 3 de marzo y concluyen el 18 de diciembre con una duración de 36 semanas lectivas.

b. Las vacaciones escolares se desarrollan en tres periodos:

• Periodo 01: del 11 al 15 de mayo
• Periodo 02: del 27 de julio al 07 de agosto
• Periodo 03: del 12 al 16 de octubre c. La organización para año lectivo 2026 estará establecida por bimestres, siendo la distribución la siguiente:

a. El horario de clases para los estudiantes es el siguiente:

• Nivel Inicial: Ingreso: 8:00 a.m. — Salida: 1:45 p.m.
• Nivel Primaria: Ingreso: 7:30 a.m. — Salida: 2:10 p.m.
• Nivel Secundaria: Ingreso: 7:30 a.m. — Salida: 3:45 p.m.

b. El horario podrá, eventualmente, ser modificado transitoriamente, de considerarse necesario, en casos de emergencia y/o por disposición de las autoridades del Sector.

c. La jornada ordinaria de trabajo docente es de lunes a viernes, con excepción de los días en que, por aplicación del Calendario de Actividades Cívicas y otras programadas por la Dirección, se ejecuten con participación de toda la comunidad educativa.

Antes del inicio de las labores escolares, el personal docente realizará las siguientes acciones:

a. Elaboración del Plan de Trabajo Anual.

b. Actualización del Proyecto Curricular.

c. Programación del material educativo a utilizarse.

d. Planificación de la evaluación de los aprendizajes.

e. Revisión del Reglamento Interno.

f. Revisión del Manual de Organización y Funciones.

g. Programación Curricular Anual.

h. Programación de los Sílabos

i. Programación Curricular del primer bimestre.

j. Elaboración de los Planes de Trabajo de cada uno de los organismos.

En la Elaboración del Plan Anual de Trabajo participa todo el personal de la institución, de acuerdo a sus funciones, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional. Es aprobado por la Dirección al inicio del año lectivo. La evaluación del Plan Anual de Trabajo se realizará de forma permanente y estará a cargo del equipo directivo.

En el Plan Anual de Trabajo se especifican las actividades, planes de trabajo y proyectos de cada uno de los organismos de la Institución Educativa; en su elaboración participa todo el personal de la institución educativa privada, de acuerdo a sus funciones, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional. Es aprobado por la Dirección de la institución educativa privada al inicio del año lectivo al que corresponde.

Los docentes deben tener en cuenta las siguientes orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje:

A partir de situaciones significativas Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

a. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

b. Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comparándola en la acción, entre otras acciones.

c. Partir de los saberes previos Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

d. Construir el nuevo conocimiento Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

e. Aprender del error o el error constructivo El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.

f. Generar el conflicto cognitivo Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

g. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

h. Promover el trabajo cooperativo Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

i. Promover el pensamiento complejo La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.

El modelo de Diseño será el curricular interdisciplinar, teniendo como instrumento la Programación Anual y las Unidades Didácticas, las cuales se desarrollan a través de actividades significativas.

La ambientación del aula en Educación Inicial y Primaria será por sectores y en Educación Secundaria se priorizará las áreas de Matemática, Ciencias Sociales, Comunicación y el lema del valor a trabajar, con el propósito, que el aula sea funcional para el aprendizaje de los niños(as), y estudiantes.

Está basado en el currículo que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el diagnóstico de la Realidad Educativa Nacional, las potencialidades de la Región Cajamarca y las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes; al mismo tiempo, tiene como base el Currículo Nacional actual, de acuerdo a la siguiente propuesta educativa:

a. Un modelo educativo centrado en el aprendizaje del alumno, buscando el desarrollo de sus habilidades socioemocionales.

b. Atiende al pleno desarrollo emocional, intelectual, cognitivo, físico y artístico de cada uno de sus alumnos.

c. Proponemos un diseño curricular basados en nuestra misión, visión, con el desarrollo de programas académicos y formativos en el desarrollo socioemocional, lecto expresión (Comprensión lectora y habilidades comunicativas) e inteligencias múltiples.

d. Desarrollamos un programa de reforzamiento académico permanente, con una enseñanza personalizada.

e. Empleamos diferentes metodologías de aprendizaje interactivo y participativo, que aseguran la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, utilizando la tecnología de manera adecuada en el aula para apoyar el desempeño de los docentes y la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

f. Utilizamos los recursos necesarios (humanos, espaciales, temporales, tecnológicos) para crear entornos personales de aprendizaje para cada estudiante.

g. Nuestros alumnos se deben convertir en "profesionales del aprendizaje", vale decir con la capacidad del aprendizaje autónomo y reflexivo y los docentes sus facilitadores y entrenados en la acción tutorial, orientación y consejería.

h. Los Padres de familia, participan en la formación de sus hijos, para ello, contamos con un Software de soporte a la gestión académica y administrativa, que permitirá que los padres de familia tengan la información al detalle de los progresos académicos, sociales y psicológicos de sus hijos.

La metodología de aprendizaje adoptada por nuestra Institución Educativa se basa en:

a. Experiencias de aprendizaje: Es el conjunto de actividades que conduce a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. La experiencia de aprendizaje se desarrolla en etapas sucesivas, propiciando así el pensamiento complejo y sistémico, ya que son potentes, consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica).

b. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Permite a los estudiantes la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias clave a través de la elaboración y ejecución de proyectos que darán respuestas a problemáticas de la vida real o simuladas. Asimismo, permite también el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación asertiva y efectiva, el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.

c. Aprendizaje basado en la Cooperación: Los docentes la emplean para la mejora en los estudiantes la atención, la implicación y la adquisición de conocimientos de manera significativa. Se trabaja a través de una estructura en base a la formación de grupos, donde cada miembro tiene un rol determinado, y para que se alcance el objetivo, se tiene que interactuar y trabajar de manera coordinada.

d. Aprendizaje basado en problemas: Es un proceso cíclico compuesto, que parte desde la indagación de la problemática planteada, llegando a la solución o posible solución con los datos e información obtenida. Tiene las siguientes características: El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas. La mejora de las habilidades de resolución de problemas. El aumento de la motivación del alumno. La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones.

e. Aprendizaje Basado en el enfoque por competencias: Tiene como objetivo el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes para la solución y situaciones problemáticas.

f. Aula Invertida: Tiene como objetivo promover que los estudiantes estudien y preparen los contenidos fuera de clase, mientras que en las aulas las tareas son más participativas.

La supervisión pedagógica permite acompañar, monitorear los estándares de calidad educativa y elaborar planes de mejora. La supervisión pedagógica permite:

a. Preparación para el aprendizaje de las estudiantes: Comprende la planeación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas, experiencias de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

b. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes: Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.

c. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad: Comprende la participación en la gestión educativa del colegio desde una perspectiva democrática, para ello se requiere una comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

d. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación docente. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

El Plan Anual de Supervisión se ejecuta teniendo en cuenta las etapas:

a. Planificación, que consiste en el estudio y análisis de la problemática; fija competencias y metas y coordina con todo el personal jerárquico, administrativo y docente.

b. Implementación, elaboración de instrumentos de seguimiento y evaluación

c. Ejecución, según el plan de supervisión.

d. Comunicación, informando por escrito, este informe contiene los aspectos supervisados, dificultades, alternativas de solución y los logros obtenidos.

e. Evaluación, consiste en verificar si se cumplen las sugerencias, el fin de esta acción es mejorar el desempeño docente para el logro de los objetivos estratégicos institucionales.

La metodología del colegio se fundamenta en los siguientes principios educativos: Ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e Innovación. Consideramos tomar en cuenta los siguientes principios de la educación:

a. El eje central es el estudiante.

b. Planificación y acompañamiento de procesos educativos.

c. Desarrollo de competencias.

d. Construcción de los aprendizajes.

e. Integralidad de los aprendizajes.

f. Aprendizajes humanizadores con sentido de comunidad.

g. Evaluación integral de los aprendizajes.

Los lineamientos pedagógicos de la institución educativa se sustentan en función a las normas emitidas por el MINEDU. Considerando los siguientes criterios para la formación integral y de calidad de aprendizajes de los estudiantes:

a. Del perfil de egreso

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas y deportivas.
• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• El estudiante se comunica en su lengua materna y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
• El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y valora la religiosidad de su entorno.

b. Enfoques transversales El desarrollo y logro del perfil de egreso es el resultado de la constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de la institución educativa en coordinación de la familia. Esta acción se basa en los enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la ley general de educación. Los enfoques transversales son:

• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque intercultural.
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque ambiental
• Enfoque orientación al bien común.
• Enfoque en la búsqueda de la excelencia.

c. Propósitos de aprendizaje Se sustenta en el desarrollo de: Competencias, capacidades, desempeños, estándares, enfoques transversales, competencias transversales y ejes transversales.

d. Formulación de actividades Las actividades deben partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, las actividades de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas y necesidades del contexto de la estudiante, y responder a las competencias.

e. Evidencia de aprendizaje El producto o productos, se constituyen en la evidencia de aprendizaje articuladora de la experiencia de aprendizaje, que se elabora desde una perspectiva multidisciplinar.

f. Criterios de evaluación Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar las estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Los criterios de evaluación se formulan a partir de cada competencia considerada en la experiencia de aprendizaje, los cuales permiten evaluar el proceso y el producto final.

La I.E.P. "Antonio Raimondi", define la experiencia de aprendizaje como un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo. En tal sentido, para la elaboración de las experiencias de aprendizaje, se deben de considerar los siguientes pasos:

a. Partir de situaciones significativas

b. Identificación de las competencias

c. Identificación de las competencias transversales y enfoques transversales

d. Propósito de aprendizaje

e. Formulación de las actividades

f. Evidencia de aprendizaje

g. Criterios de evaluación

Para la diversificación curricular se acoge a la R.M. N° 222-2021-MINEDU y considera que es el conjunto de procesos que da respuesta a las características, necesidades, intereses y potencialidades individuales de las estudiantes garantizando la pertinencia y relevancia del proceso educativo. La diversificación involucra los siguientes procesos:

a. Contextualización curricular: Permite reconocer y valorar la diversidad como una riqueza local, regional y nacional; y propiciar el diálogo intercultural e inclusivo que fortalece la identidad y el respeto hacia el otro.

b. Adecuación curricular: Son ajustes curriculares, metodologías, estrategias, recursos internos y externos o didácticas, así como la priorización o incorporación de competencia, que se realizan con el fin de responder a las características, potencialidades, demandas y necesidades.

c. Adaptación curricular: Son ajustes y/o modificaciones que se realizan al CNEB para garantizar una atención personalizada. Requiere de un proceso de reflexión crítica por parte de los docentes sobre las expectativas que se tiene sobre el estudiante.

La programación curricular está en función a la visión, misión, diagnóstico situacional, objetivos estratégicos, proyecto educativo nacional, proyecto educativo regional, Currículo Nacional de Educación Básica, programas curriculares. Los docentes en equipos de trabajo por nivel elaboran los siguientes documentos para la planificación curricular:

a. Plan de Estudios de la Educación Básica Regular, adecuado a las exigencias del Ideario, a los perfiles de nivel y las necesidades y características de las estudiantes.

b. Programación Curricular, que sigue el siguiente proceso:

• Programación curricular anual, en base a la dosificación de competencias según las directivas del Ministerio de Educación.
• Programación de la Unidad Didáctica y experiencias de aprendizaje: Estándares, competencias, capacidades, desempeños, enfoques transversales, competencias transversales y ejes transversales.
• Programación de sesiones de aprendizaje: Propósito de aprendizaje, enfoques de área, procesos pedagógicos y didácticos.

Todo personal docente debe contar con su carpeta pedagógica virtual y física, la cual tiene que estar actualizada según indicaciones del colegio, contiene:

a. Misión y Visión.

b. Caracterización de las estudiantes a su cargo.

c. Perfil de la estudiante.

d. Perfil del docente.

e. Programación anual.

f. Unidades de aprendizaje.

g. Sesiones de aprendizaje.

h. Registro auxiliar.

i. Proyectos institucionales.

j. Ficha de atención a padres de familia.

k. Anecdotario.

l. Planes de mejora continua

SIEWEB es un instrumento de comunicación diaria y permanente entre el padre de familia y la Institución Educativa, el contenido de la comunicación se da por conocido y consentido por los padres de familia o apoderado a la sola comunicación por este medio, excepto presente su recurso conforme Ley. Asimismo, se cuenta con niveles de accesibilidad y conectividad a través de redes de comunicación virtual con toda la comunidad educativa, estudiantes, docentes, personal administrativo de apoyo y padres de familia, son: Los correos institucionales para estudiantes, padres de familia y personal de la institución educativa; Plataforma Google meet para las sesiones sincrónicas, talleres, reuniones de gestión y diversas actividades propuestas por la institución; WhatsApp para enviar comunicados, atención a padres de familia, apoyo emocional; y YouTube Live, Facebook para publicaciones de actividades institucionales y transmisión en vivo.

El plan de estudios está desarrollado mediante asignaturas enviadas desde el Ministerio de Educación y son:

Nivel Inicial:

Nivel Primaria:

Nivel Secundaria:

La entrega de materiales/útiles educativos se realiza progresivamente por bimestre según requerimiento y necesidades de los estudiantes con la finalidad de movilizar sus capacidades y mejorar los niveles de logro de aprendizajes.

El Protocolo por desabastecimiento de útiles escolares busca garantizar el bienestar emocional y académico de los estudiantes cuando carecen de materiales necesarios durante las clases presenciales; establece que los padres son responsables del abastecimiento oportuno, mientras que la institución organiza la lista de útiles por bimestres o trimestres para reducir el impacto económico, realiza seguimiento a los 31 días de iniciado el año escolar y dispone de un stock básico de emergencia (no incluye libros ni cuadernos) que se entrega en calidad de préstamo por 7 día.